5月2日，外国语学院开展了主题为“针对部分班级学生生源地域差异，怎样有效实施课堂教学”的教研活动。本次教研会由刘海英主持。
刘海英老师以17级工程造价1班为例，指出了我院大学英语教学生源地差异对英语学习的影响：由于生源地的差异性，来自农村及偏远地区的学生听说能力要相对弱一些。教语音的王磊老师认为，英语是一门注重基础的学科，由于学生所处的生源地不同，发音习惯不同，他们的英语发音会带有一定的方言。李丹丹老师表示，受母语、环境、背景知识障碍等影响，学生在缺乏文化背景、语言环境中学习英语，其听力能力与口语水平的提升均受到一定限制，导致他们的听力理解能力以及口语交际能力不佳。
井振平老师和张瑞娟老师也结合自己的经验，提出农村生源地区的学生，部分学校由于师资条件的限制，及教学环境的差异，英语教学模式比较落后，部分教师在英语教学中使用汉语时间较多，导致学生缺乏听力训练与英语语境。这种英语基础背景的差异，不利于培养学生的英语听力口语水平，致使农村地区学生与城市地区学生英语听力口语水平的差距越来越大，农村地区学生升入大学后，其英语听力口语的学习将面临更大的困境。
通过这次讨论，几位老师集思广益，一致表示：作为教师，要进一步了解学生的英语听力以及口语能力，努力提高各个阶段学生的兴趣，通过学生间的差异性，制订具有针对性的教学方案。英语的学习必须遵循从简到繁、由慢至快、循序渐进的原则。对于生源地差异明显的班级，教师要适当降低难度，在提升农村及偏远生源地学生英语听力口语水平的同时，又能增强城市生源地学生英语听力口语的水平，让他们都能够在应用英语方面得到不同程度的提高。
（文/刘海英 审/支慧）
